КОРЕКЦІЙНО-РОЗВИТКОВА ПРОГРАМА «Корекція розвитку: розвиток психомовленнєвої діяльності, пізнавальних процесів та емоційно-вольової сфери» + КТП+ конспекти 70 занять Комплект Інклюзія 2 клас, 3 клас, 4 клас

Категорія: учень/учениця 2 класу (7–10 років) з особливими освітніми потребами, тяжке порушення мовлення, ІV рівень підтримки Форма роботи: індивідуальна Кількість годин: 70 Тривалість заняття: 30–35 хвилин (з урахуванням працездатності та потреби у коротких паузах) Періодичність: 2 заняття на тиждень Напрями роботи: гнозис і праксис; увага, пам’ять, мислення; емоційно-вольова сфера; са-моконтроль; комунікативна та регулююча функції мовлення; навчальна поведінка. 1. Пояснювальна записка Корекційно-розвиткова програма спрямована на комплексний розвиток психомовленнєвої діяльності молодшого школяра з тяжкими порушеннями мовлення. Її зміст побудовано з урахуванням взаємозв’язку гнозису, праксису, мислення, пам’яті, уваги, емоцій і свідомої регуляції діяльності. Корекційна робота практичного психолога не дублює логопедичну корекцію звуковимови, а створює психологічні передумови для розуміння мовлення, комунікації, навчальної діяльності, самоконтролю та соціальної взаємодії. Програма передбачає індивідуалізацію відповідно до висновку ІРЦ та ІПР: урахування актуального рівня розуміння зверненого мовлення, способу комунікації, темпу опрацювання інформації, стану слухо-мовленнєвої і зорової пам’яті, уваги, праксису, емоційної регуляції та втомлюваності. За IV рівня підтримки завдання подаються малими кроками, із систематичним моделюванням, візуальними опорами, достатнім часом на відповідь і поступовим зменшенням допомоги. Основний принцип роботи -рух «від конкретного до абстрактного», «від простого до складного», від спільної дії та виконання за зразком до частково самостійного планування, контролю і самооцінювання. На заняттях поєднуються предметно-практичні, зорові, слухові, рухові та мовленнєво-комунікативні завдання: впізнавання і диференціація, просторове орієнтування, серіація, конструювання, графомоторні та пальчикові вправи, аналіз і синтез, класифікація, логічні послідовності, слухо-мовленнєва пам’ять, робота із сюжетами, емоціями, правилами та соціальними ситуаціями. Через тяжкі порушення мовлення результат не ототожнюється з обов’язковою розгорну-тою усною відповіддю. Дитина може відповідати словом або короткою фразою відповідно до своїх можливостей, а також показом, вибором, жестом, піктограмою, карткою, малюн-ком чи дією. Вербальна модель дорослого подається коротко і чітко; не допускається при-мушування до багаторазового повторення, якщо це посилює напруження. 2. Мета програми Створення умов для цілісного розвитку психомовленнєвої діяльності дитини з тяжкими порушеннями мовлення: удосконалення гностичних і праксичних функцій, уваги, пам’яті та мислення; розвиток розуміння і регулюючої функції мовлення, комунікації, емоційної саморегуляції, довільності, самоконтролю та навчальної самостійності.